構(gòu)建兒童自適應(yīng)學(xué)習(xí)場域 邁向生活化教育新階段
來源：
2025-11-04 14:02:00
近年來，在國家大力推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，無錫市新吳區(qū)中海幼兒園聚焦教育教學(xué)改革，依托無錫市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《指向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的幼兒表現(xiàn)性評價(jià)研究》，創(chuàng)新提出“環(huán)境即課程、互動(dòng)即學(xué)習(xí)”的教育理念，通過實(shí)施空間重構(gòu)、動(dòng)態(tài)支持、協(xié)同共育三大關(guān)鍵路徑，成功將傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化教育環(huán)境”升級為“生活化自適應(yīng)學(xué)習(xí)場域”，為幼兒個(gè)性化成長搭建起沉浸式教育平臺(tái)。
空間重構(gòu)：從“封閉課堂”到“生活場域”的生態(tài)設(shè)計(jì)
基于陶行知“社會(huì)即學(xué)校”教育思想，幼兒園突破傳統(tǒng)教室空間限制，將教育場景延伸至幼兒生活全場景，打造開放式探究場域。園內(nèi)場景生活化：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)科學(xué)角”“家庭實(shí)驗(yàn)站”等全域覆蓋的特色區(qū)域，將放大鏡、天平秤等科學(xué)工具與鍋鏟、量杯等生活用具整合為“探究材料庫”，實(shí)現(xiàn)“生活用具即學(xué)習(xí)工具”。園外資源流動(dòng)化：與周邊菜市場、公園、繪本館建立“探究聯(lián)盟”，設(shè)計(jì)“觀察任務(wù)卡”引導(dǎo)幼兒記錄蔬菜紋理、觀察公園植物生長形態(tài)、繪制繪本館圖書分類地圖，將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為可互動(dòng)的學(xué)習(xí)素材。這種空間重構(gòu)打破了“教室即學(xué)習(xí)唯一場所”的固有認(rèn)知，讓每一處環(huán)境都成為觸發(fā)幼兒好奇心、支持自主探究的“隱形教師”，實(shí)現(xiàn)教育場景與生活場景的有機(jī)融合。
動(dòng)態(tài)調(diào)適：從“統(tǒng)一供給”到“個(gè)性支持”的精準(zhǔn)響應(yīng)
基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒園構(gòu)建“觀察、評估、調(diào)整”的閉環(huán)機(jī)制，讓環(huán)境隨幼兒發(fā)展需求動(dòng)態(tài)生長，實(shí)現(xiàn)因材施教的自適應(yīng)支持。在實(shí)踐中，建立三級支持系統(tǒng)：基礎(chǔ)層為所有幼兒提供共性探究材料如放大鏡、磁鐵等；進(jìn)階層根據(jù)年齡特點(diǎn)提供差異化工具如小班提供大顆粒積木，大班提供精細(xì)實(shí)驗(yàn)器材；拓展層則針對特殊興趣幼兒提供專項(xiàng)支持為昆蟲感興趣的幼兒準(zhǔn)備飼養(yǎng)觀察箱，為光影探究者提供三棱鏡與投影設(shè)備。環(huán)境的動(dòng)態(tài)調(diào)整建立在對幼兒持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上。教師通過“科學(xué)探究記錄表”跟蹤每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展水平，定期每月對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)多數(shù)幼兒對光影產(chǎn)生興趣時(shí)，“光影探索區(qū)”迅速落地，配備手電筒、鏤空圖案板等工具；當(dāng)個(gè)別幼兒展現(xiàn)出高階探究能力，教師及時(shí)提供顯微鏡、pH試紙等專業(yè)器材。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制確保了環(huán)境始終與幼兒的發(fā)展需求保持同步。
協(xié)同共育：從“園所獨(dú)立”到“家園社聯(lián)動(dòng)”的生態(tài)延伸
依托陶行知“生活教育理論”，構(gòu)建“幼兒園、家庭、社區(qū)”三位一體的教育共同體，推動(dòng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)向家庭、社區(qū)延伸。家庭“科學(xué)資源包”計(jì)劃：開發(fā)“1+N”探究資源包：基礎(chǔ)包含溫度計(jì)、放大鏡、實(shí)驗(yàn)記錄本等工具，拓展包根據(jù)主題更新（如“植物生長包”含種子、土壤、觀察手冊）。社區(qū)“紋理探索地圖”項(xiàng)目：聯(lián)合社區(qū)菜市場、公園、科技館打造“探究路線圖”：在菜市場觀察蔬菜橫截面的紋路，在公園記錄樹皮的年輪，在繪本館體驗(yàn)“水流發(fā)電”裝置。幼兒化身“小小研究員”，用繪畫、拍照、錄音等方式記錄發(fā)現(xiàn)，形成《社區(qū)科學(xué)發(fā)現(xiàn)手冊》。這種“真實(shí)場景學(xué)習(xí)”，讓幼兒深刻體會(huì)到“科學(xué)就在身邊”。
中海幼兒園下一步將從三方面深化探索：一是引入AI行為分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)捕捉幼兒探究軌跡；二是構(gòu)建“幼兒表現(xiàn)性評價(jià)資源庫”，將觀察記錄轉(zhuǎn)化為個(gè)性化發(fā)展建議；三是開發(fā)“自適應(yīng)課程生成平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、材料、活動(dòng)的智能匹配。正如幼兒園所倡導(dǎo)的，“最好的教育，是讓環(huán)境成為幼兒的‘第三位教師’”，這一實(shí)踐不僅為幼兒個(gè)性化成長提供了沃土，更為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了“環(huán)境育人”的鮮活樣本。